Рабочая программа

по формированию звукопроизношения и подготовке к обучению грамоте для детей старшей группы с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Пояснительная записка.

Дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма. Но с каждым годом наблюдается устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников в целом, и в части отклонения от нормы в речевом развитии, в частности.

Имеющиеся у детей отклонения в развитии речи приводят к трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредования (в частности – вербализации), искажению познания окружающего мира, нарушению умственной работоспособности и изменениям в становлении личности в целом.

Выше изложенное подтверждает чрезвычайную актуальность необходимости своевременного выявления и преодоления имеющихся речевых нарушений. Среди них выделяют разные виды и степени проявлений речевых нарушений. Данная рабочая программа направлена на коррекцию детей с общим недоразвитием речи 3 уровня.

Рабочая программа образовательной области «Речевое развитие» по разделу «Развитие звукопроизношения и подготовка детей к обучению грамоте» составлена в соответствии с Основной общеобразовательной программой дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 100 города Тюмени разработанной в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №655 от 23 ноября 2009 года), коррекционной программой;

Настоящая программа направлена на реализацию содержания образовательной области «Речевое развитие» ориентирована на использование программы «Логопедическая работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (старшая группа) под редакцией Т.Б.Филичевой, Т.В. Чиркиной.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

- «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи», Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина, 2010 г.;

- Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста. Практическое по­собие. М., 2004 г.

- Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. М., 1999 г.

Программа рассчитана на групповую непосредственно образовательную деятельность по Развитие звукопроизношения и подготовка детей к обучению грамоте» .74 нод. По 2 нод в неделю. Непосредственно образовательная деятельность проводится длительностью – 20 минут. Непосредственно-образовательная деятельность предполагает смену статического положения, проведение динамической паузы, пальчиковой гимнастики. Развитие детей по Развитие звукопроизношения и подготовка детей к обучению грамоте осуществляется через реализацию области «Речевое развитие» в непосредственно образовательной деятельности учителем - логопедом на занятиях по подготовке к обучению грамоте.

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников, которые обеспечивают:

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздника/мероприятия;

- «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения Программы;

- многообразие форм подготовки и проведения праздников/мероприятий;

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к «стержневому» мероприятию/празднику – его проведение, подготовка к следующему значимому мероприятию - его проведение и т.д.);

- возможность реализации принципа построения программы по спирали, или от простого к сложному, при этом возрастает мера участия детей, объем и сложность задач, решаемых в рамках подготовки и проведения мероприятия);

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение родителей воспитанников в подготовку и проведение мероприятия, праздника);

- возможность изменения, уточнения и (или) дополнения содержанием, отражающим: 1) наличие приоритетных направлений деятельности; 2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

 

Рабочая программа по развитию речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием составлена на основе обязательного минимума содержания по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста.

Целью рабочей программы является формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа, автоматизация слухопроизносительных умений и навыков с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи.

Программа способствует решению следующих задач:

 

По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи

• совершенствовать у детей правильную, четкую, умеренно громкую, выразительную речь с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем связной речи;
• формировать произносительные навыки;
• развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза;
• развивать у детей внимание к морфологическому составу слова и изменению слов и их сочетаний в предложении;
• воспитывать у детей умение правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;
• развивать связную речь путем работы над рассказом с постановкой разных коррекционных задач;
• развивать словарь детей преимущественно путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
• обучать грамоте на базе исправленного звукопроизношения.

Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

1. Продолжить работу по развитию речевого дыхания, фор­мированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирова­ния голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

3. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.

4. Учить говорить в спокойном темпе.

5. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи

Коррекция произносительной стороны речи

1. Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

 

2. Уточнить произношение звуков Ш, [ц], [ч], [щ], [р], [р'], [л], [л'] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

3. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

1. Продолжить работу над трехсложными словами со стече­нием согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

 

2. Работать над односложными словами со стечением соглас­ных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.

 

3. Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, nере­кресток, температура) и введением их в предложения.

4. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

Совершенствование фонематических представлений,

развития навыков звукового анализа и синтеза

1. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и со­гласные звуки.

2. Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-­звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту об­разования.

3. Познакомить со звуками [ц], [ч], [щ], [л], [л'], [р], [р']. и т.д.

Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, под­бирать слова с этими звуками.

4. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Подготовка к обучению грамоте

1. Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение правильно называть буквы и звуки русского алфавита.

2. Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатанию»; лепки их из пластилина.

3. Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечаты­вать» незаконченные буквы.

4. Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.

5. Познакомить детей с некоторыми правилами правописа­ния (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У).

6. Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.

7. Закрепить знание некоторых правил правописания, с ко­торыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

В рабочей программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у воспитанников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.

Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится 2 раза в год в форме индивидуального диагностирования и фиксации результатов в речевых картах. Итоги диагностики обсуждаются на мини-педсоветах, где присутствуют все специалисты, работающие с данной категорией воспитанников.

Программа составлена с учетом межпредметных связей по разделам:

- развитие речи (усвоение лексико-грамматических категорий и связного высказывания на базе правильно произносимых звуков, систематическое закрепление правильного звукопроизношения в свободном речевом общении)

- познавательное развитие (расширение кругозора в процессе работы над лексическими темами, рекомендуемыми воспитателям и родителям)

Новизна рабочей программы и ее отличие от раннее действовавшей заключается в новых подходах к структурированию тематического плана и содержания работы, расширения разнообразия базы используемых игр и в гармоничном соединении традиционных средств развития ребенка с информационно-компьютерными технологиями (мультимедийными презентациями, использованием Интернет-ресурсов), которые позволяют оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, сделать его интересным детям, тем самым повысить его результативность.

При реализации программы проводится оценка индивидуального развития детей. С целью отслеживания динамики коррекции речевых нарушений в подготовительной к школе группе программой предусмотрен промежуточный (проводится в начале учебного года с 1 по 15 сентября) и итоговый контроль (проводится в конце учебного года с 3 по 14 мая) в форме диагностического обследования речи воспитанников. Оно направлено на определение уровня сформированности звукопроизношения, фонематического восприятия и слуха, слоговой структуры слова, лексико-грамматических средств языка, связной речи, артикуляционной, общей и мелкой моторики. Диагностическое обследование проводится по методике Е.А. Стребелевой в форме индивидуального обследования при использовании специально подобранных игр и игровых заданий с подробной фиксацией результатов обследования в речевых картах воспитанников.

Оценка индивидуального речевого развития представлена в разделе «Способы проверки обученности воспитанников». В ней даны примерные задания, определена их направленность, необходимые материалы (оборудование), описаны методики проведения обследования по указанным выше направлениям и представлены позиции, необходимые для фиксации в протоколе обследования (в речевой карте). Учитель-логопед вправе использовать другие, но аналогичные материалы, которые обеспечат получение необходимой и достоверной информации об уровне развития исследуемого качества/показателя, что способствует вариативности проведения диагностики и отслеживанию возможностей ребенка применять имеющиеся умения и навыки в изменившейся ситуации (на незнакомом материале).

Итоги диагностики обсуждаются на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума МАДОУ (далее – ПМПк), где присутствуют все специалисты, работающие с детьми данной группы.