«Содержание коррекционной работы в детском саду»
В настоящее время педагогам все чаще приходится сталкиваться с проблемой нарушения речевого развития у дошкольников, а, значит, требуется своевременная организация коррекционной помощи.
Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения в дальнейшем: письменная речь формируется на основе устной. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов и др., у детей дошкольного возраста возникнут трудности общения с окружающими, а в дальнейшем определенные изменения личности на пути развития «ребенок - подросток - взрослый», когда закомплексованность человека будет мешать ему учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.
Мы живeм в эпоху перемен. Глобальные перемены происходят в настоящее время в системе дошкольного образования. Прежде всего, они связаны с тем, что в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» система дошкольного образования стала первой образовательной ступенью системы образования России, что гарантирует единство образовательного пространства, обеспечивает единые условия и качество образования, преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.
В данное время происходит переосмысление и продуманность содержания коррекционной работы в соответствии с новыми утвержденными Федеральными Государственными Образовательными Стандартами дошкольного образования (ФГОС ДО), которые учитывают образовательные потребности и особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Для осуществления квалифицированной коррекции нарушений должен быть запущен механизм программы для детей с ОВЗ. А это означает, что в основной общеобразовательной программе дошкольного образования ДОУ, разработанной на основе ФГОС ДО, следует заложить все специфические особенности обучения и развития детей с ОВЗ: варьирование сроков усвоения материалов, систему коррекционной работы, специальные подходы, методы и приемы, направленные на освоение ООП, особые условия реализации. А также предусмотреть адаптацию общеобразовательной программы к восприятию системы образования детьми с ОВЗ.
Модель коррекционно-развивающей деятельности в ДОУ представляет собой целостную систему. Цель состоит в организации образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно-развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника. Работа детского сада определяется строгой, продуманной системой, важность которой заключается в логопедизации учебно-образовательного процесса, различных видах деятельности детей. Создание целостной коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями в развитии – сложная задача, требующая привлечения различных специалистов.
Основными задачами коррекционно-развивающей деятельности ДОУ являются:
- создание команды единомышленников, куда входит учитель-логопед, воспитатели, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре, медицинский персонал;
- повышение профессионального уровня всех специалистов;
-организация коррекционно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка.
Цель коррекционно-развивающей работы: повышение эффективности коррекционно-развивающей работы в условиях детского сада.
Задачи:
1. Выстраивать механизм взаимодействия между специалистами.
2.Осуществлять тесное взаимодействие с родителями;
3. Своевременно выявлять детей с речевыми нарушениями;
4.Создать пространственно-речевую среду в ДОУ;
5.Корректировать и предупреждать речевые нарушения во всех видах деятельности.
В нашем дошкольном учреждении планируется открытие группы комбинированной направленности, которую будут посещать 15 детей с нарушениями речи и 15 -20 детей с чистой речью. Работа планируется на следующий учебный год на базе старшей группы. Целью работы является оказание необходимой коррекционной помощи детям в возрасте от 4 лет 6 месяцев до 7 лет с фонетическими, фонематическими, фонетико-фонематическими и общими нарушениями речи.
Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда будут проводится по расписанию, они будут направлены на выявление и устранение дефектов речи у детей, формирование правильного произношения, развитие навыков связной речи. Запланированы подгрупповые занятия (по 5 детей) по «Программе коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи», авторы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
Одной из формой работы с дошкольниками в группе комбинированной направленности являются индивидуальные коррекционные занятия. Занятия по автоматизации звуков в словах, предложениях, стихах и текстах будут проводится в микрогруппах. Объединяются дети одной возрастной группы, имеющих сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 2-3 ребёнка.
Продолжительность подгрупповых коррекционно-речевых занятий будет составлять - 20-35 минут, индивидуальных- 15-20 минут.
Индивидуальные занятия будут проводится с детьми, нуждающимися в постановке или коррекции звуков, независимо от причин, вызвавших нарушение произношения.
Параллельно логопедом будут скомплектованы группы для групповых занятий, учитывая возраст и уровень речевого развития. В течении учебного года подгруппы детей меняются.
Занятия будут проводится в дневное время, а один раз в неделю в вечернее, чтобы родители могли на них присутствовать и получить консультацию, совет, рекомендации логопеда.
Продолжительность логопедической работы (от двух трех месяцев до полутора-двух лет) находится в прямой зависимости от степени выраженности у детей речевых нарушений, от их индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в ДОУ и семье.
|
Формы занятий |
Методы работы |
Разделы программы по РР |
|
подгрупповые индивидуальные |
-обучающие и дидактические игры и упражнения -фонетическая ритмика -артикуляционные упражнения -массаж органов артикуляционного аппарата -пальчиковая гимнастика -массаж речевых зон |
Звуковая культура речи Развитие и обогащение словаря Коррекция речи Развитие связной речи Формирование грамматического строя речи
|
Звуковая культура речи:
- Развитие фонематического слуха.
- Развитие умения воспроизводить слова сложной слоговой структуры.
- Обучение звукобуквенному анализу слов, чтению.
- Воспитание чёткого произношения.
- Развитие голоса и речевого дыхания.
- Развитие фонематического восприятия.
Развитие и обогащение словаря:
- Образование относительных и притяжательных прилагательных.
- Развитие навыка подбора синонимов и антонимов.
- Развитие словаря признаков.
- Развитие глагольного словаря.
- Обобщение группы слов.
- Уточнение названий понятий, предметов и их частей.
- Уточнение лексического значения слов.
Коррекция речи:
- Развитие общей координации и мелкой моторики руки.
- Охрана зрения.
- Развитие сенсорики.
- Коррекция эмоционально-волевой сферы.
- Развитие высших психических функций.
- Коррекция звукопроизношения.
Развитие связной речи:
- Развитие невербальных средств общения.
- Развитие речевого общения.
- Обучение передавать свои мысли и чувства.
- Обучение пересказу.
- Обучение рассказыванию по серии картин.
- Обучение составлению рассказа по картине
Формирование грамматического строя речи:
- Учить образовывать множественное число существительных, родительный падеж множественного числа.
- Согласование: прилагательные с существительными; существительные с числительными; предлоги с существительными.
- Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных.
Коррекция звукопроизношения.
Цель: сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.
Задачи:
1.Формирование движений органов артикуляционного аппарата, посредством артикуляционной гимнастики.
2.Формирование воздушной струи.
3. Развитие слухового внимания.
4. Развитие звукового анализа.
5. Добиваться правильного произношения звука в связной речи.
Исправление звукопроизношения проводится поэтапно:
1. подготовительный этап
2. этап постановки звука
3. этап автоматизации
4. этап дифференциации звуков
5. этап формирования коммуникативных умений и навыков.
1.Подготовительный этап. Основная цель- включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс.
В задачи подготовительного этапа входит:
- формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков;
- умение опознавать (узнавать) и различать фонемы.
Ребенок должен усвоить правила поведения на занятиях, научится выполнять инструкции логопеда, активно включаться в общение.
2. Постановка звука. Достигается путем применения технических приемов. Выделяются три способа постановки звука: по подражанию (имитативный), с механической помощью и смешанный. Выбор способа постановки звука зависит от возможностей ребенка.
3. Автоматизация звука. Этап автоматизации звука делится на:
автоматизацию изолированного звука;
автоматизацию звука в слогах;
автоматизацию звука во фразе;
автоматизацию звука в связной речи.
4. Дифференциация смешиваемых звуков. Работа по дифференциации звуков осуществляется в следующих направлениях: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза. Работа над дифференциацией звуков способствует нормализации операции их отбора.
5.Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
Цель его - сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.
На занятиях широко используются тексты, а не отдельные слова, применяются различные формы и виды речи, используются творческие упражнения, подбирается материал, насыщенный теми или иными звуками.
Коррекция звукопроизношения проводится по индивидуальному плану и продолжительность каждого из этапов зависит от степени нарушений и индивидуальных особенностей детей.
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинских работников. Каждый из них, решая свои задачи, определённые образовательными программами и положениями ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укрепления здоровья.
Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно ориентированные формы общения с детьми.
Важно, чтобы логопед систематически информировал воспитателей о продвижении детей в речевом развитии, а воспитатели групп осуществляли бы контроль за соблюдением единого речевого режима на занятиях.
Музыкальный руководитель на своих занятиях формирует темпо-ритмическую сторону речи и способствует автоматизации звуков посредством специально подобранных распевок и песен.
Формы работы:
- упражнения: воспитывающие темп и ритм речи; на развитие дыхания и голоса; артикуляционного аппарата;
- досуги;
- согласование сценариев праздников, развлечений;
- логоритмические разминки «Веселая полянка».
Инструктор по физическому воспитанию по просьбе логопеда проводит комплекс упражнений на мышечную релаксацию, что оптимизирует процесс постановки звука.
Формы работы с узкими специалистами разнообразны – это консультации, семинары, открытые занятия, логоритмика, оказание помощи в подборе соответствующей методической литературы, организация речевой работы с детьми и т.д.
Работа с родителями.
Несмотря на то, что большую часть дня современный ребёнок находится в детском саду, первостепенное влияние на процесс его развития оказывает семья. И эффективность коррекционного процесса также во многом зависит от позиции, которую занимают родители. Совместная работа логопеда с родителями является неотъемлемой частью всего педагогического процесса и осуществляется в следующих формах:
- личный контакт;
- участие в родительских собраниях;
-проведение групповых консультаций для родителей по вопросам организации коррекционного процесса, ознакомлению со специфическими приёмами постановки звуков;
- индивидуальные консультации;
- заполнение тетрадей для домашней работы;
- проведение открытых занятий;
- оформление уголка для родителей.