Аналитический отчет

учителя-логопеда Мореевой Светланы Викторовны

по итогам работы в 2019-2020 учебном году

 

1. Диагностическое направление.

С целью выявления детей с нарушением речи с 01-15 сентября 2019 года проведено обследование устной речи дошкольников, достигших 6-летнего возраста. Нарушения речи были выявлены у 16 воспитанников д/сада.  Результаты первичного обследования показали, что уровень развития речи дошкольников различен.

4 чел.- ОНР III уровня с дизартрией  (25%)

12 чел.- ФФНР с дизартрией (75%)

Из них 8 детей (53%) по рекомендациям городского ПМПК нуждаются в психологической коррекции, 16 детей (100%) в лечении невролога.

В 2019-2020 году коррекционная работа проводилась в группе комбинированной направленности., в которую были зачислены 16 детей. Для осуществления эффективной коррекционно-развивающей работы были разработаны индивидуальные планы психолого-педагогического сопровождения на каждого ребенка.

Особенностью детей с ОНР является наличие у них диссоциации между речевым и психическим развитием, выражающаяся в темповой задержке речевого развития, отставании экспрессивной речи, недостаточной речевой активности. Речь аграмматична, малопонятна, недостаточно фонетически оформлена. Дети с ОНР имеют особые образовательные потребности и остро нуждаются в комплексной квалифицированной помощи.

2. Коррекционно-развивающее направление.

Основная цель коррекционного обучения – создание оптимальных условий для выравнивания речевого и психофизического развития детей, обеспечивающего их всестороннее развитие. Основная работа по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи в старшей группе проводится в рамках непосредственно образовательной деятельности (далее по тексту – НОД) фронтальной формы в количестве – 37 в год.

Педагогами использовались игровые коррекционно-развивающие задания, упражнения и разнообразные игры (словесные, речевые, малоподвижные, с наглядным и дидактическим материалом), работа в альбомах. Непосредственно образовательная деятельность была организована в первую и вторую половину дня. Сопутствующими формами работы были:

- индивидуально-подгрупповая работа, проводимая учителем-логопедом;

- разнообразная деятельность, способствующая развитию речи и коррекции имеющихся речевых нарушений, организуемая в различные отрезки времени воспитателями группы (в том числе по заданию учителя-логопеда) и узкими специалистами (музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре).

Длительность фронтальной формы работы составляла - 20 мин, индивидуальной работы по звукопроизношению 3 раза в неделю по 15 минут, что соответствует требованиям СанПиН2.4.1.3049-13.

Коррекционная работа проводилась в соответствии с рабочими программами группы комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Программы разработаны на основании «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи ОНР» с 3 до 7 лет», с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей. Программы реализовывались на основании перспективного, календарно – тематического планирования и индивидуального плана работы по коррекции звукопроизношения.

Таким образом, использовался следующий учебно-методического комплекс:

• Рабочая программа подготовительной группы комбинированной направленности "Лютики" для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием) МАДОУ д/с № 100 города Тюмени.
• Конспекты занятий для реализации представленных рабочих программ.
• Рабочие альбомы, тетради Теремковой Н.Е. «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» - 4 альбома, рабочая тетрадь Граб Л.М. «Развиваем графические навыки», Азовой Е.А, Черновой О.О. "Учим звуки» - 8 игровых тетрадей.
• Учебно-методические разработки для учителей-логопедов, воспитателей: презентации, консультации.
• Учебно-методические пособия для работы с детьми с нарушениями речи: Нищева Н.В., Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь дошкольника, «Сигнальные карточки», «Фонематические светофоры», «Слоговые домики», кассы букв и слогов, «Звуковые пеналы», демонстрационное панно «Домик гласных и согласных звуков и букв», пособие Мироновой Н.М. «Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей логогруппы», наборы тематических картин по лексическим темам.
• Диагностические материалы: Альбом для логопеда Иншаковой О.Б., «Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Речевая карта для проведения обследования в старшей группе ДОУ» Мазановой Е.В.
• Технические и электронные средства обучения:

- Программно-дидактический комплекс «ЛОГОМЕР». Диск 60-ю интерактивными играми для проведения диагностики и занятий ООО «Мерсибо».

- Развивающие интерактивные игры «Мерсибо»: «Речевой экспресс», «Игры на память», «Игровая карусель», «Начинаю читать», «Читаем легко» и другие.

Одной из формы работы с дошкольниками в группе комбинированной направленности являются индивидуальные коррекционные занятия. Индивидуально-подгрупповая работа носит дифференцированный характер в связи с различием и своеобразием речевых возможностей и когнитивных потенций дошкольников с ОНР 3 уровня. Занятия по автоматизации звуков в словах, предложениях, стихах и текстах проводились в микрогруппах. Объединялись дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 2-3 ребёнка. Индивидуальные занятия проводились с детьми, нуждающимися в постановке или коррекции звуков, независимо от причин, вызвавших нарушение произношения.

Занятия проводились с использованием здоровьесберегающих технологий: дыхательной и артикуляционной гимнастики, массажа языка, самомассажа рук, головы, языка. Все упражнения выполнялись в игровой форме. Использовалась методика «Биоэнергопластика», направленная на развитие артикуляционной и мелкой моторики рук, пальчиковая гимнастика. На занятиях использовались интерактивные игры «Мерсибо», направленные на развитие слухового восприятия, фонематического слуха, памяти, внимания, словесно-логического мышления. Словесно-дидактические игры «Что куда?», «Что из чего», «Установи и сходство, и различие» способствовали закреплению темы «Мебель», развивали связную речь, помогали детям усвоить лексико -грамматические категории.

Учителем-логопедом и воспитателями группы проводился мониторинг уровня усвоения программы на начало и конец учебного года. На каждого ребенка оформлен пакет индивидуальных документов (заявление родителей, речевые карты, анамнез, заключение ПМПк ОУ на начало и конец учебного года, коллегиальное заключение ПМПК). Усвоение речевой программы воспитанниками группы комбинированной направленности составляет: 94%. Из них- 75% детей усвоили программу на высоком уровне, 19% - на среднем. Частично усвоили – 6 %; детей, не усвоивших речевую программу нет.

С дошкольниками, имеющими тяжелые нарушения речи, проводилась систематическая коррекционная работа с 15 сентября по 15 мая по направлениям:

Коррекция нарушений звукопроизношения

1.Предварительный этап:

Развитие ручной моторики;

Развитие дыхания;

Развитие речевого дыхания и голоса;

Развитие артикуляционной моторики.

2.Этап постановки звука;

3.Этап автоматизации звука;

4.Этап дифференциации звуков речи.

Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны речи

1.Развитие лексики;

2.Формирование грамматического строя речи;

3.Развитие навыков словообразования и словоизменения;

4.Развитие связной речи.

Коррекция устной речи дошкольников.

1. Развитие речевого анализа и синтеза на уровне текста, предложения, слова и слога.

2. Развитие фонематического восприятия, представлений, звукобуквенного анализа и синтеза слов.

3. Дифференциация гласных звуков.

4. Дифференциация согласных звуков.

5. Активизация словарного запаса.

Основные результаты работы:

Проведенные контрольные диагностические исследования за проработанный период (первый год по двухлетней программе) показали у детей группы комбинированной направленности положительную динамику формирования всех речевых компонентов (см. приложения).

Дошкольники достигли значительных речевых улучшений, но по причине тяжелых нарушений речи (ОНР 3 уровня с дизартрией) их программа обучения рассчитана на два года.

Результаты итоговой диагностики показали положительную динамику индивидуального развития детей старшего возраста. На конец учебного года

у 7 детей (38%) - уровень общего и речевого развития достиг высокого уровня;

у 9 детей (56%) – средний уровень;

3. Взаимодействие с педагогами.

В течение учебного года коррекционная работа осуществлялась во взаимодействии с воспитателями групп, родителями детей, медицинскими сотрудниками и узкими специалистами МАДОУ. Велась следующая документация: «Тетрадь взаимодействия логопеда и воспитателя», «Тетрадь для вечерних занятий воспитателя».

Учителем-логопедом еженедельно выдавались рекомендации, задания для подгрупповой и индивидуальной работы с детьми. В течении учебного года учителем-логопедом проводились следующие консультации для педагогов ДОУ: «Речевой уголок в группе: требования, содержание», «Содержание коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности», «Работа по автоматизации звуков у детей с общим недоразвитием речи», «Организация и проведение коррекционного часа в группе комбинированной направленности», «Рисование и письмо. Развиваем мелкую моторику рук», «Особенности работы над грамматическим строем речи», «Работаем над связной речью», «Постановка и автоматизация сонорных звуков», «Особенности коррекционно-развивающей работы с неговорящим ребенком», «Использование современных развивающих технологий в детском саду»

Проведены семинар-практикумы: «Цветные фантазии, или как цвета влияют на поведение детей», «Играем- речь развиваем», «Как правильно проводить артикуляционную гимнастику». Для младших воспитателей проведена консультация-тренинг на тему «Читаем детям», на котором отрабатывались навыки чтения детских произведений.

Изготовлены буклеты для родителей:

«Развиваем ориентировку в пространстве»;

«Нейропсихологические игры и упражнения по развитию зрительно – пространственной ориентации».

Памятки для педагогов:

«Нейропсихологические игры для развития пространственных представлений у дошкольников».

«Развитие пространственных представлений у ребенка левши».

Организация выставки:

«Развиваем зрительно -пространственную ориентацию» на Дне открытых дверей.

Ежеквартально эффективность коррекционно-развивающей деятельности обсуждается с воспитателями и специалистами: музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре. Результаты работы фиксируются в протоколе «Отслеживание динамики развития ребенка, находящегося на психолого-педагогическом сопровождении».

4. Сотрудничество с родителями было организовано и проводилось в разных формах: индивидуальные и подгрупповые консультации, родительские собрания. В течение 2019 – 2020 учебного года учителем - логопедом и воспитателями группы комбинированной направленности в соответствие с годовым планом работы регулярно велась просветительская деятельность по вопросам профилактики нарушений речи среди педагогов и родителей. Проводились следующие беседы: «Знакомство с результатами диагностики речевого развития ребенка», «Заполнение анамнестических данных на ребенка», «Прохождение обследования специалистами, необходимость пролечивания ребенка у врача-невролога», объяснение родителям особенностей коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности. Для родителей проводились консультации: консультации: «Подготовка к прохождению городского ПМПК», «Организация коррекционно-развивающей работы дома», «Выполнение артикуляционной и пальчиковой гимнастики», «Особенности дыхательной гимнастики», «Проведение логопедического массажа», «Взаимодействие логопеда и родителей- основа динамики в развитии детей». Все консультации и беседы сопровождались показом различных упражнений, приемов работы (пальчиковая, артикуляционная, дыхательная гимнастика, приемы автоматизации звуков).

В рамках «Большой перемены» была проведена квест - игра для родителей: «Играем- речь развиваем», на которой родителям были показаны практические приемы развития речи детей и предложен разнообразный развивающий материал: игры, материалы для развития мелкой моторики, дыхания, пособия и т.д. Дана консультация по организации данной работы в домашних условиях, предложены различные памятки, буклеты.

В течении учебного года для родителей размещались игры, упражнения по развитию лексико-грамматических категорий, звукопроизношения, связной речи, задания по обучению грамоте (знакомство со звуком, буквой) на сайте детского сада. Данный материал был предназначен для занятий с детьми в домашних условиях с целью закрепления или изучения, если ребенок отсутствовал в дошкольном учреждении. Также на сайте детского сада размещены консультации, памятки, буклеты для родителей.

1. 5. Организационно-методическая работа.

В выше указанный период работы была оформлена вся необходимая документация:

-план работы на год;

- речевые карты;

- протоколы первичного осмотра;

- протоколы профилактического осмотра;

- перспективное, подгрупповое и индивидуальное планирование по трем возрастам (старший, средний и подготовительный к школе);

- отчет о проделанной работе.

В течении 2019-2020 учебного года работала над темой самообразования на тему: «.Использование нейропсихологических приемов развития пространственных представлений у дошкольников с ОВЗ в  аспекте успешного овладения чтением и письмом".

 

В рамках указанной темы в 2019-2020 учебном году проводила семинары, практикумы, консультации в рамках «Школы логопеда» для педагогов и специалистов МАДОУ № 100 г. Тюмени, родителей:

- семинар-практикум в рамках педагогического совета № 2 «Речевое развитие детей: достижения, проблемы, перспективы»:

- «Современные технологии развития речи как средство социализации детей дошкольного возраста» (ноябрь 2019);

- «Технология Кроссенс» (ноябрь 2019г.);

- «Нейроигры – играем, развиваем» (декабрь 2019 г.);

- семинар – практикум в рамках Школы логопеда: «Развитие речи и пространственных представлений у детей левшей» (февраль 2020);

- открытые мероприятия для родителей в течение учебного года по развитию пространственных представлений: НОД, консультации, практикумы, родительские собрания.

Прошла курсы повышения квалификации в Образовательной некоммерческой организации высшего образования «московский психолого-социальный университет» по теме: «Инновационные и классические приемы преодоления ОНР у детей с комплексными нарушениями в условиях реализации ФГОС» (удостоверение о повышении квалификации № 772409698450 от 25.06.2019г., 72 учебных часа).

Для повышения своего профессионального уровня мною были прослушаны вебинары на тему:

- «Использование интерактивных, настольных и напольных игр в работе с детьми логопедической группы (январь 2020, 3 академических часа, интерактивный портал «Мерсибо»);

- «Многофункциональный подход к процессу обучения чтению у детей с ОВЗ с использованием интерактивных технологий» (март 2020, 3 академических часа, интерактивный портал «Мерсибо»);

- «Развитие пространственных представлений у младших школьников в аспекте успешного овладения письмом, чтением и математикой. Нейропсихологические приемы в логопедической работе» (апрель 2020, 6 часов, АНО ДПО «Институт повышения квалификации и переподготовки Дефектология Проф»).

В 2019-2020 учебном году посетила следующие методические мероприятия:

- первый форум логопедов Тюменской области «Актуальные вопросы организации логопедической практики» (июнь 2019 г., ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет» Институт психологии и педагогики  Кафедра возрастной физиологии, специального и инклюзивного образования РУМЦ ТюмГУ);

- семинар – практикум в рамках Мастерской педагога «Логопедическое сопровождение детей с нарушениями речевого развития в условиях реализации ФГОС ДО»: «НОД по обучению грамоте детей с ОВЗ» (ноябрь 2019г.);

- городской фестиваль мастер-классов среди учителей-логопедов (ноябрь 2019 г.).

Выводы:

• В результате систематического обучения детей можно отметить прогресс у 16 воспитанников.

В дальнейшем планирую строить свою работу исходя из поставленных задач:

- особое внимание уделять детям, показавшим низкий уровень освоения программы;

- ежедневно проводить индивидуальную работу по звукопроизношению;

- провести беседу с родителями о важности закрепления полученных знаний дома;

- предложить родителям игры и упражнения для занятий с ребенком в домашних условиях;

- на коррекционных занятиях уделять особое внимание развитию фонематического слуха у детей 6 -7 лет;

- разработать индивидуальные рекомендации для детей с ФФНР речи на стенды индивидуальной работы в группах и для родителей.